4月10日，河南省鄭州市，2017年全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)峰會暨第十一屆KAB創(chuàng)業(yè)教育年會間歇，參會人員與KAB創(chuàng)業(yè)教育研究所所長李家華握手。

       在微信上讀完《關于支持和鼓勵事業(yè)單位專業(yè)技術人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》（以下簡稱《意見》）關于“離崗創(chuàng)業(yè)”的內(nèi)容，東北某高校教師田誠（化名）覺得自己終于等到了一直期待的消息。人社部3月22日發(fā)布的這份《意見》，支持和鼓勵專業(yè)技術人員掛職、參與項目合作、兼職、離崗創(chuàng)業(yè)。

       已過不惑之年的田誠正在創(chuàng)業(yè)，合伙人是他的一名90后學生。他們認為自己找到了一個風口：2歲到12歲兒童的身體素質練習。目前已經(jīng)有好幾個幼兒園與他們簽訂了戰(zhàn)略協(xié)議。一筆數(shù)量可觀的風投資金也正在協(xié)商中。

       他能感受到，自己正處于一個“創(chuàng)業(yè)的最好時代”?？上裉镎\一樣走出第一步的高?？蒲腥藛T是少數(shù)。根據(jù)中國科協(xié)2016年的調(diào)查，六成科技工作者有創(chuàng)業(yè)意愿，但真正開始創(chuàng)業(yè)的只有2.5%，科研院所中這一比例僅有1.2%。

       在田誠看來，他們被擋在了距離市場的“最后五公里”之外。而阻擋他們的，是關于身份的尷尬。

    “你現(xiàn)在到底是什么身份？算老師還是創(chuàng)業(yè)者？”

       田誠一直覺得，事業(yè)單位專業(yè)技術人員的加入，是雙創(chuàng)浪潮的必然走向。

       他創(chuàng)業(yè)的緣起是一個調(diào)研項目。這個項目本來會像各大高校很多項目一樣，申請幾千元的科研經(jīng)費，出一份報告，就此完結。但田誠覺得可惜。他把項目介紹給了自己一名已經(jīng)畢業(yè)的學生，又為他牽線搭橋。

       這名學生請?zhí)镎\出任CFO：錢上的事兒，你怎么說，我們就怎么干。這對年齡相差近20歲的伙伴協(xié)作順利。小年輕在前線沖鋒，老江湖在后坐鎮(zhèn)。

       多項調(diào)查顯示：當前大學生創(chuàng)業(yè)熱情高，但成功率低。田誠反思，他們?nèi)狈κ恰凹夹g、眼光、資源和人脈”，而這正是老師們的優(yōu)勢。

     “實際上，一些學生的科技創(chuàng)業(yè)項目都是基于老師實驗室的成果，我們不愿意走到臺前來，只能找他們幫忙?！碧镎\介紹。

       在哈爾濱奧松機器人科技有限公司于欣龍看來，鼓勵專業(yè)技術人員離崗創(chuàng)業(yè)是好事?！安簧俑呓汤蠋煋碛泻诵某晒?，創(chuàng)業(yè)能將這些成果投入應用。如果一直待在學校里，很多就只能是論文了?！?/span>

       田誠渴望能將全部的精力投注到創(chuàng)業(yè)上?？芍钡浆F(xiàn)在，他仍然沒有下狠心，徹底放棄高校教師的身份，投身市場。據(jù)他觀察，這種猶豫在事業(yè)單位的專業(yè)技術人員中是普遍的。

     “但凡我年輕個10歲就不回頭了?！彼锌?。

       心理上的不安全感之外，他還有一層現(xiàn)實上的顧慮；放棄了教師的身份，就不再是高校圈的“自己人”了。

     “技術創(chuàng)業(yè)最重要的是不斷更新技術、迭代產(chǎn)品，和學校的聯(lián)系斷了怎么行呢。”田誠著急。

      最尷尬的問題往往在與投資人會面時出現(xiàn)——“你現(xiàn)在到底是什么身份？算老師還是創(chuàng)業(yè)者？”田誠自己也答不上來，他在心里嘀咕：就不能都是嗎？

    各高校的配套措施不知何時能跟上

        田誠是在《意見》出臺的第二天看到消息的。周圍的朋友們都知道他關注這事兒，有相關微信都轉發(fā)給他。

       2016年3月，中共中央印發(fā)《關于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》，提出鼓勵和支持人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，研究制定高校、科研院所等事業(yè)單位科研人員離崗創(chuàng)業(yè)的政策措施。各地紛紛出臺相關政策。田誠關注的一條政策是，離職創(chuàng)業(yè)者可以停薪留職5年。

       這一次，《意見》明確，離崗創(chuàng)業(yè)人員可在3年內(nèi)保留人事關系。本人提出提前返回的，可以提前返回原單位。離崗創(chuàng)業(yè)人員返回的，如無相應崗位空缺，可暫時突破崗位總量聘用。

       這意味著，他們回到高校的后路沒有被斬斷。如果創(chuàng)業(yè)失敗，還可以回來，“試錯”的成本并不高。在田誠看來，對于有心創(chuàng)業(yè)又心存忐忑的技術人員來說，這是一顆定心丸。

       更關鍵的是，“留職不停薪”?！兑庖姟分赋?，離崗創(chuàng)業(yè)期間，依法繼續(xù)在原單位參加社會保險，繼續(xù)執(zhí)行原單位職稱評審、培訓、考核、獎勵等管理制度。

       這已經(jīng)遠超過了他的預期。他大喜，沖去廚房通知妻子這個喜訊，還忙不迭轉發(fā)親朋。

     《意見》還指出，事業(yè)單位專技人員在兼職單位的工作業(yè)績或者在職創(chuàng)辦企業(yè)取得的成績可以作為其職稱評審、崗位競聘、考核等的重要依據(jù)。

       高興了一會兒，田誠很快冷靜下來了——“各高校的配套措施還不知道何時能跟上”。

       他還記得2014年年底，教育部《關于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》出臺，要求各高校建立彈性學制，允許在校生休學創(chuàng)業(yè)。當時自己的學生們也如今天的自己一樣高興，他提醒他們：冷靜下來。從中央政策到高校執(zhí)行，隔著各級地方政府，還要協(xié)調(diào)高校的各方面，不是一時半會兒就能落地的。

       他坦承，直到接受采訪時，他所在的高校尚未就“休學創(chuàng)業(yè)”制訂出系統(tǒng)性的執(zhí)行方案。

       如田誠所預料的，北京兩家高校的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導中心指導老師在接受采訪時均表示，已經(jīng)聽說了政策，但具體的執(zhí)行工作尚未開始。

       對于田誠來說，在具體的方案出臺前還有太多的不確定。比如，《意見》中規(guī)定，“離崗創(chuàng)業(yè)期間的工資、醫(yī)療等待遇，由各地各部門根據(jù)國家和地方有關政策結合實際確定”。

       他最擔心的還是自己的身份。

       一方面，能夠享受政策的創(chuàng)業(yè)者標準還沒有說法。田誠打聽到，學校對創(chuàng)業(yè)者有所分類：首創(chuàng)與非首創(chuàng)。前者只限于初創(chuàng)企業(yè)的法人。他能理解這背后的苦心：給創(chuàng)業(yè)公司打工和真正建立一份事業(yè)，促進雙創(chuàng)的分量是完全不同的。有所區(qū)分，可以防止有人利用政策。

       可他覺得，盡管不是法人，自己對公司傾注的心血并不少。初創(chuàng)道路上無數(shù)個問題日夜盤旋在他腦海，思路往往在半夜襲來。他熱血上涌，翻來覆去要好好想清楚。這不免打擾了妻子的睡眠，田誠只得轉移陣地去沙發(fā)。日子久了，沙發(fā)上常備著枕頭被褥，因為他幾乎夜夜難眠。

       另一方面，專業(yè)技術人員的身份界定也讓他擔心。高校的編制身份有科研、行政等崗位。田誠擔心自己的行政人員身份會不符合要求。

       他的期待是：只要擁有屬于自己的技術成果，并要將之轉化為市場價值，無論在學校是什么崗位，在公司做什么工作，都可以享受政策福利。

    有了政策支持，他們的路將走得更穩(wěn)

       田誠教過創(chuàng)業(yè)課程，也為不少創(chuàng)業(yè)大學生做過指導。他冷眼旁觀，那些沒有政策福利也要創(chuàng)業(yè)的學生，往往更能成事。而有了政策支持，他們的路將走得更穩(wěn)。

       田誠也不太確定，《意見》的落地能否能夠搶在公司的擴大之前，自己最終能否享受到這份福利。但他確定的是，即使沒有福利，他也會繼續(xù)干下去的。

    “時代的趨勢不可抗?！彼X得。

       即使未來離開，作為老師的那個自己仍然活躍在田誠心里。他曾經(jīng)多次給學生講過《創(chuàng)業(yè)計劃書》的寫作。他開始創(chuàng)業(yè)后發(fā)現(xiàn)，這份自己曾經(jīng)多次強調(diào)重要性的文件，投資人可能只是拿過來看了眼封面，就丟在一邊。可是，通過這份計劃書的寫作，他梳理了自己對項目的認識，在談判期間準備充分，最終敲定了合作。

       這是他從前不知道的，他已經(jīng)在計劃將來再回學校，給學生們好好講一講。

（本文所使用的圖片和資訊綜合整理自網(wǎng)絡）

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